美国学者华特士早在1968年就提出了“生命教育”观点，到2004年《上海市中小学生生命教育指导纲要》出台，标志着我国开启了“生命教育”研究。纵观数十年研究发展趋势，研究内容由早期认识生命、珍惜生命的“作为一种教育内容的生命教育”转向当下“作为一种价值追求的生命教育”。放在教育领域来看待，生命价值的意蕴在于关注每一个个体生命的存在与发展，在展现其生命特征的过程中获得精神上的自由与惬意。
以苏州工业园区独墅湖学校为例，办学之日起就确立了“树志、树德、树行、树能”的“树人”育人理念，努力构建了有助于学生全面发展的生命教育课程之树，让学生在活动体验中认识生命的价值和意义。
把握学校生命文化要义，铸就“独树一帜”文化灵魂
从学校生存与发展的战略角度看，学校文化建设影响着学校办学思想、育人理念、人才培养的发展前景。苏州工业园区独墅湖学校在“树人”教育理念下，确立和发展了以“本真·诗意·高雅·圆融”为要义的“独树一帜”生命教育文化。
“本真”是“独树一帜”生命文化的底色。学校生命文化是一个统一体，对于学校生命文化的显性建设，不能仅是对学校建筑、口号、标语、绿化的建设，还要在学校制度文化与精神文化建设上加强建设力度。以“独树一帜”的校训、“树志、树德、树行、树能”的“树人”育人理念及“遵循天性、关注共性、张扬个性”的培养思路，“享智慧教育，筑幸福人生”的办学愿景，擦亮学校生命文化底色。
“诗意”是“独树一帜”生命文化的境界。教育的最高境界在于让每一个学生在潜移默化中寓教于乐，感受“吹面不寒杨柳风”的温暖。“独树一帜”的生命文化建设，就是通过持续有效的学习活动，引领师生不断学习，构筑无痕诗意的生命教育文化。
“高雅”是“独树一帜”生命文化的格调。学校生命文化建设要立足于时代环境，不断去吸收社会健康文化的养分，以健康文化形成办学凝聚力和吸引力，进而才能保持长久的生命活力。为此，学校在构筑生命教育文化时，秉持立德树人旗帜，以社会主义核心价值观为指引，让高雅文化成为独墅湖学校文化品牌的亮点，成为生命文化建设的显著标志。
“圆融”是“独树一帜”生命文化的愿景。学校生命文化建设必须追求完整性和审美性。从实际出发，“从顶层对学校文化建设展开整体设计，进而勾勒出一条学校文化建设的明晰主线，让学校文化建设的骨骼更加坚实，血肉更加丰满”。引导学生发现作为生命个体的形象之美、品格之美、心灵之美，并且持之以恒坚持下去，用时间积淀出学校生命文化之魂。
构建多元生命课程体系，实现生命教育价值统整
学校构建了“本真·诗意·高雅·圆融”为要义的“一体五维”生命教育课程，“一体”指“生命素养课程”：小学生以“认识生命、珍惜生命、关爱生命”为主；初中生以“尊重生命、欣赏生命、敬畏生命、成全生命”为主。结合不同年段目标和特点安排教育内容，同时充分采用绘本故事、晨会微课、主题班队会、主题体验活动、网上学校等多种形式开展生命教育。
“五维”指“迸发生命之力、描绘生命之彩、演绎生命之美、抚平生命之痕、拓展生命之度”的浸润式多元生命课程。
构建节日课程，迸发生命之力。学校设立“乐创节、悦读节、体育节”是对文化节日新的增值点的深度挖掘。三大节日活动主题鲜明：“动手玩科学，人人皆创客”的“乐创节”培养学生的科学素养；“悦读悦心悦未来”的“悦读节”培养学生的人文素养；“拥抱阳光，追逐梦想”的“体育节”培养学生强健的体魄。特色节日文化的设立，培养了学生兴趣，发展了学生个性，提升了学生实践能力，使每一个生命个体都迸发了生命活力。
构建社团课程，描绘生命之彩。为了发展学生特长，开阔学生视野，学校开设了健美操、儿童涂鸦、爱物理社团、乐高、模型、手工、水墨舞韵、版画等近20个社团，并在每周三下午安排两节课时间，由具有专业特长的教师进行辅导。每个学生可根据自己的兴趣选择参加，参与率达100%。
构建德育课程，演绎生命之美。德育课程是最富品质的生命教育课程，在有形与无形之间演绎了生命之美。独墅湖学校《“雅行独墅”校本礼仪教育课程》《新生入学教育微课程》《晨会微课程》等德育课程，培养了学生良好的行为习惯、礼仪规范，形成了优秀的个性品质。
构建心理课程，抚平生命之痕。学校以专职心理教师为引领，在全校开展心理教育活动；各年级组每周三进行心理课的展示和研讨活动；各班级每周五安排一节班会课对班级学生进行针对性辅导。学校以“专业指导、全员参与、全面育心”的教育形式为抓手，以学校心理教育主课程、年级组晨会展示中课程、班级班会宣讲微课程为载体，促进每一个学生健康成长。
构建研学课程，拓展生命之度。学校针对学科融合设计了研学旅行课程，以涉外综合实践活动为抓手，针对不同年级学生的学习需要，确定富有个性的主题、丰富多彩的内容和别出心裁的实践形式。如组织学生参观苏州大学生命科学馆、访问苏州消防中队，还有走向社会的小记者站、注重探究的主题夏令营等，丰富了拓展课程的形式和内容，为学生综合素质的提升提供了机会、搭建了平台。
通过构建丰富多彩的生命教育课程，不仅帮助每一个学生掌握了生存与发展必须掌握的知识和技能；更重要的是以生命教育文化来组织生命教育活动，构建了生命教育课程，指向了人的整体发展、全面发展。
（作者单位系江苏省苏州工业园区独墅湖学校，本文系苏州市教育科学“十三五”重点规划课题 《“树人”教育理念下学生基本素养课程的开发研究》的阶段性研究成果）
《中国教师报》2020年09月23日第7版
作者：孙建友 吴昌龙
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